Time management in virtual collaborative learning: the case of the Universitat Oberta de Catalunya (uoc)

The purpose of this article is to reveal the aspects of online collaborative learning in which the time factor plays an important role

Teacher perceptions of the time factor in One Laptop per Child

In this paper we analyze teacher perceptions of the time factor in One Laptop per Child. In the first part of this paper we present the state of the art of the incorporation of ICT in schools of Spain following the One Laptop Per Child program (the State plan known as Escuela 2.0).Secondly, we present the qualitative methodology that we use for the study. We will obtain the data by analyzing the questionnaire, with open questions, from teachers participating in the project in Catalonia, in TICSE1 2.0 framework.Finally, we present the results and the teachers’ conclusions about the time factor in the implementation of these programs. In general, the perception that teachers have about using technology is that it requires a lot of time. In their opinion, they need too much time to learn to use ICT and technical aspects of them mean wasted time

How to promote effectiveness in terms of time in networking processes

Because time is present in all learning activities it is important to consider how to optimize it. This is even more important in e-learning given the virtual student profile, most of them adults who do not have time. A tool that seems to favor time management is the wiki. The aim of this article is to analyze how the wiki can favor efficiency in networking processes. The general context is the "ICT skills" course by the Universitat Oberta de Catalunya. Starting from a qualitative methodology, the paper analyzes how students working in small groups carry out a virtual project through a wiki. In terms of encouraging effectiveness by using a wiki in a networking context, data show that it is important to consider three elements: the time required to learn how the tool works, organizing the process and optimizing usage of the tool. The paper provides some key elements along these lines

Using ICT in teacher-student interaction: a case study in a Higher School of Art and Design

Las Escuelas de Arte y Superiores de Diseño, son Escuelas de Enseñanza Superior que como tal, deben adaptarse al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Dentro del proceso de cambio, las TIC parecen una herramienta esencial para lograr la adaptación a las nuevas necesidades de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. La inclusión de las TIC en las Instituciones de Educación Superior han modificado las formas tradicionales en que los profesores y los alumnos interaccionaban hasta ahora. El presente estudio pretende describir y comprender el uso que hacen los profesores y los alumnos de las TIC para interaccionar en la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Castellón (España), mediante un estudio de caso, y utilizando una triangulación de métodos (método mixto), una triangulación de instrumentos simultánea (cuestionarios y grupos de discusión virtuales) y una triangulación de datos (de los alumnos y de los profesores). Los resultados entre otros son, que tanto profesores como alumnos utilizan las TIC en la interacción aunque no lo hacen con mucha frecuencia, que el correo electrónico es una herramienta habitual en la interacción pero las redes sociales son muy poco utilizadas, y que los profesores mayoritariamente utilizan las TIC en la interacción para transmitir contenidos y enviar información, mientras los alumnos las utilizan para entregar trabajos, justificar faltas y consultar dudas puntuales.Higher School of Art and Design are schools who must adapt to the European Higher Education Area (EHEA). In this process of change, ICTs seem an essential tool to achieve adaptation to the new the Information Society and Knowledge´s needs. ICT´s inclusion in Higher Education Institutions have changed the traditional ways in which teachers and students interact so far. This study aims to describe and understand the use in which teachers and students interact with ICT in Higher School of Art and Design of Castellón (Spain), through a case study, where triangulation of methods (mixed method), a triangulation of instruments simultaneously (questionnaires and virtual discussion groups) and triangulation of data (students and teachers) have been used. Main results come to say that both teachers and students use ICT interaction not very often, that email is a common tool in this interaction but social networks are very rarely used. Also that teachers mostly use ICT interaction to transmit and send information contents, while students use them in order to submit class-work, ask specific questions and justified faults

Social aspects as regards the time factor: an analysis of the work process in a virtual group.

The aim of this article is to analyze how social aspects are created according to the time factor in a virtual work group. Although these informal or emotional aspects are often undervalued or separated from those of learning, there are numerous studies into educational environments that show how social aspects play a basic, necessary role in a groups' success, taking into account the fact that this is responsible for the climate created, the perceived feeling of community and the learning carried out. Using this eminently qualitative process to analyse the different degree subjects studied at the Universitat Oberta de Catalunya, the study focuses on identifying features associated with the time factor, which have implications in establishing the social side of virtual group work. Specifically, three elements have been detected that are associated with: Individual aspects, group dynamics and teaching staff intervention. The article also analyses the repercussions of features on the social side, noting that the time factor is significantly involved in forming the social dimension

Design and use of a collaborative learning environment based on Web 2.0

En la era de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, la competencia de trabajo en equipo se postula como una de las más importantes en el ámbito profesional. Siendo conscientes de ello, llevamos realizando, desde sus inicios, una serie de asignaturas en las que los estudiantes se inician en las competencias TIC mediante la realización de pequeños proyectos de investigación en equipo. Dichas asignaturas han ido evolucionando y adaptándose no sólo al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) sino, que, también, al uso emergente de las tecnologías Web 2.0. El objetivo de este artículo es el de ilustrar el proceso de diseño e implementación de un nuevo espacio de trabajo en equipo basado en la Web 2.0 para el desarrollo de actividades colaborativas en una de las asignatura de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Dicho espacio, desarrollado mediante un proyecto interno de innovación en nuestra universidad, permite un mayor grado de flexibilidad en su configuración, de tal forma que resulta fácilmente adaptable a las necesidades de enseñanza y de aprendizaje propias de cada asignatura. Para llevar a cabo el proceso de implementación del espacio se llevaron a cabo dos pruebas piloto: una con docentes y otra con estudiantes. Con la finalidad de recoger resultados que nos permitan desarrollar mejoras en dicho espacio, se diseñó un cuestionario. En este artículo se exponen dichos resultados señalando sus virtudes como entorno de aprendizaje.In the Information Society and Knowledge era, teamwork competence is postulated as one of the most important in the professional field. Being aware of that, a series of introductory courses have been developed at UOC. In these courses, students are initiated into the ICT competences by conducting small research projects in teams. These courses have been adapted to the European Higher Education Area (EHEA) and the emerging use of Web 2.0 technologies. The aim of this paper is to illustrate the process of design and implementation of a collaborative environment based on Web 2.0 tools that is used to carry out collaborative learning activities. In order to use the environment presented in this paper, students and teachers pilot tests were developed. With the aim of gathering results to improve the environment, a survey was designed. In this paper the main results are exposed, regarding its benefits to learning and teaching processes

Estrategias para la docencia en línea

Recurs d'aprenentatge de la Universitat Oberta de Catalunya.Recurso de aprendizaje de la "Universitat Oberta de Catalunya".Learning material of the "Universitat Oberta de Catalunya"

Elearning y la educación postmoderna: trayectorias y experiencias del estudiantado virtual

La emergencia y dinámica del Elearning, en los actuales escenarios de educación superior, evidencia una importante transformación acontecida en el marco de la sociedad de la información: la utilización de las TIC en los procesos de construcción del conocimiento. Este cambio ha ido de la mano, en primer lugar, de la mejora en la calidad y la oferta formativa existente, una oferta que ha buscado ser más inclusiva y representativa de las actuales demandas sociales. Y en segundo lugar, se trata de una modalidad que ha intentado adaptarse a las actuales características del estudiantado digital y del digitalizado (Prensky, 2006), cuyo rol en los proceso de enseñanza, tiende a ser más activo que en los modelos de formación tradicional. El presente artículo, se focaliza en esta segunda dimensión, analizando como el Elearning intenta ser un elemento de mediación entre las transformaciones actuales que se dan en la educación superior y la emergencia de un nuevo estudiantado virtual, cada vez más activo y autónomo

Los entornos 1x1 en Cataluña : entre las expectativas de las políticas educativas y las voces del profesorado

Este artículo presenta algunos de los resultados obtenidos en Cataluña en el proyecto de investigación Las políticas de un «ordenador por niño» en España: Visiones y prácticas del profesorado ante el programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre comunidades autónomas (EDU2010-17037). Financiado en el marco del Plan Nacional I+D+i del Ministerio de Ciencia e Innovación. Convocatoria 2010Este artículo tiene como finalidad aportar evidencias sobre cómo valora el profesorado de Cataluña los entornos 1x1, una implantación masiva de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas que suscita posicionamientos visiblemente polarizados entre los docentes. Comenzamos el trabajo abordando, brevemente, algunas de las constantes que arroja el análisis de casi 25 años de políticas TIC en Cataluña. Seguidamente, presentamos los proyectos autonómicos eduCAT1x1 y eduCAT 2.0, la concreción en Cataluña del programa Escuela 2.0. En la segunda parte del trabajo, analizamos cómo se posiciona el profesorado de Cataluña en el marco del proyecto TICSE 2.0 frente a los entornos 1x1, resituando las respuestas al cuestionario en línea en cuatro categorías: cambio metodológico, integración tecnológica, ordenadores en las aulas y contenidos digitales. Un análisis y una interpretación que ponen de manifiesto que las políticas (y las prácticas) relacionadas con los entornos 1x1 generan respuestas contundentes y posicionamientos categóricos entre el colectivo docente.Aquest article té com a finalitat aportar evidències sobre com valora el professorat de Catalunya els entorns 1x1, una implantació massiva de les tecnologies de la informació i la comunicació a les aules que suscita posicionaments visiblement polaritzats entre els docents. Comencem el treball abordant, breument, algunes de les constants que mostra l'anàlisi de gairebé 25 anys de polítiques TIC a Catalunya. Seguidament, presentem els projectes autonòmics eduCAT1x1 i eduCAT 2.0, la concreció a Catalunya del programa Escuela 2.0. A la segona part del treball, hi analitzem com es posiciona el professorat de Catalunya en el marc del projecte TICSE 2.0 enfront dels entorns 1x1, resituant les respostes al qüestionari en línia en quatre categories: canvi metodològic, integració tecnològica, ordinadors a les aules i continguts digitals. Una anàlisi i una interpretació que posen de manifest que les polítiques (i les pràctiques) relacionades amb els entorns 1x1 generen respostes contundents i posicionaments categòrics entre el col·lectiu docent.The aim of this article is to provide evidence on Catalonian teacher's perception about One Laptop Per Child. In fact, ICT massive integration in classrooms causes polarized opinions among teachers. This work is started with a brief revision of the most important/ common issues of almost 25 years of ICT policies in Catalonia. In the first part of the article, the regional concretions of the Spanish School 2.0 program (eduCAT1x1, eduCAT 2.0) are presented. In the framework of the Spanish research project TICSE 2.0, Catalonian teachers completed an online survey with closed and open-ended questions. In order to get evidence on Catalonian teachers' stance towards One Laptop Per Child, the openended responses of the survey were organized in four categories: methodological changes, ICT integration, computers in classrooms and digital contents. The analysis and interpretation of data gathered highlights teachers' forceful responses and strong positions on One Laptop Per Child